绘本溯源于中国，可能早期日本人将中国的佛经（经变图），绘卷（法华经）当成绘画书，后来发展成现在的绘本。这个名词出现有十年左右，绘本其实就是图画书，为了避免与图书混淆，后来才习惯使用这个由日本传入的名词。
　　当然，还有成人的绘本 ，其价格也比较成人化，孩子们一般也看不懂，所以不去买。
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　　绘本图书与其他普通图画书的区别在于绘本图书通常有独立的绘画著者，图画有个人风格，画面即情即景，可单幅成画。我们常见一些有图有文的书，尽管这些书的图画画得十分有趣，但这些图画只是文字的补充，只是一类具有文字系统功能的图画。这类书多见于教材和教辅类图书。书中的图画不具备“图画语言”功能。
　　图画书与我国传统的连环画、连环漫画相比，后者好比是传统舞台剧，读者只能在一定角度用全中景去看，会产生极大的距离感。低幼图画书却好比是供低幼儿童看的一部电影，它既展示出宽广的视野，又有细节的特写，既有极其有趣的故事情节，又暗藏着起、承、转、合的节奏设计。
　　一些以图为主的卡通类幼儿图书与图画书也不同。这些图书绘制精美，画面是活动的卡通片的固化，形式上失去活动的魅力，画面情节已被“肢解”难以表达原著内容，书中的图画只是引起对卡通情节回忆的符号。看一本日本版欧洲民间故事《狼和小羊》这本图画书，我们可以领略这种“图画语言”。文字很简单：“狼进了小羊家……”。后面用一整版表现狼打开门进来，所有的小羊都很惊慌，有的藏在大钟里，有的藏在床下，有的藏在门后，还有的藏在沙发后……这画面极大地引起了小读者的兴趣。

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　　绘本十七世纪诞生于欧洲，二十世纪三十年代，绘本图画书的主流传向了美国，绘本图书迎来了黄金时代。五六十年代，绘本开始在韩国、日本兴起，七十年，台湾也开始了绘本阅读，随后引起绘本阅读的热潮。绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。

　　绘本最值得强调的就是它的文学性和艺术性。它出现于19世纪晚期，到20世纪中期开始充分发展，是新时代出现的、由传统的高品位的文学和艺术交织出的一种新样式。
　　绘本中的文字非常少，但正因为少，对作者的要求更高：它必须精练，用简短的文字构筑出一个跌宕起伏的故事；它必须风趣活泼，符合孩子们的语言习惯。因此，绘本的作者往往对文字仔细推敲，再三锤炼。更值得一说的是图，绘本利用图讲故事的方式，把原本属于高雅层次、仅供少数人欣赏的绘画艺术带到了大众面前，尤其是孩子们的面前。这些图都是插画家们精心手绘，讲究绘画的技法和风格，讲究图的精美和细节，是一种独创性的艺术。可以说，好的绘本中每一页图画都堪称艺术精品。
　　绘本中要读的绝不仅仅是文字，而是要从图画中读出故事，进而欣赏绘画。当然，绘本不能立竿见影地实现我们对孩子的所有期望，但绘本中高质量的图与文，对培养孩子的认知能力、观察能力、沟通能力、想象力、创造力，还有情感发育等等，都有着难以估量的潜移默化的影响。
　　专家一致认为：绘本是最适合孩子阅读的图书形式。儿童心理学的研究认为，孩子认知图形的能力从很小就开始慢慢养成。虽然那时的孩子不识字，但已经具备了一定的读图能力，如果这时候家长能有意识地和孩子们一起阅读绘本，营造温馨的环境，给他们读文字，和他们一起看图讲故事。那孩子们从刚开始接触到的就是高水准的图与文，他们将在听故事中品味绘画艺术，将在欣赏图画中认识文字、理解文学。比起那些一闪而过、只带来一时快感的快餐文化，欣赏绘本无疑是一种让眼睛享受、让心灵愉悦、让精神提升的美妙体验。
　　>>儿童绘本对幼儿的“药用”价值　　>>好绘本可以给宝宝读三遍

　　儿童绘本是儿童文学的一环，它的主要阅读对像是学龄前后的幼儿。图像是幼儿重要的阅读工具，也是绘本最重要的组成部份。绘本的图像除了要贴近儿童的世界，也必须重视美感呈现。好的绘本，每张图像都会说话，图与图之间呈现独特的叙事关系，儿童得以由直觉进入绘本的世界，自然流畅地听故事。由于幼儿识字不多，不能独立阅读，所以绘本的文字，便须要大人代为关读，再说给小读者听。也就是说，绘本的文字并不是写给小读者看的，而是让他们听的。
　　绘本的图像和文字必须韵含默契，像呼吸、像音乐、像双打运动员般紧密配合，方能让小读者轻松愉快地阅读。
　　幼儿对外在世界的认识，是从整体来掌握感觉，而非由细部思考分析的。
　　这种特质使小孩在情境中，很少冷眼旁观，而经常以〔飞蛾扑火〕的热情，全情投入地参与。在与大人共读绘本时，他们不仅在听一则他人的故事，他们会与故事中的角色合而为一，亲历其境地体验这段故事。
　　这是幼儿喜欢重复听一个故事的原因之一。每一次聆听，对小孩而言都是新的感受经验。因此，大人与小孩一起阅读绘本时，不要先读文字，要让他们先看图画。预留空间，让孩子的想象驰骋，掌握绘本的整体意境。在诵读文字的时候，我们应忠于原味，既不偷工减料，也不加油添醋。
　　这样，小孩才可以体会到绘本的文学及秩序之美，掌握绘本的整体意境。
　　绘本为小孩提供丰富的体验，体验到的感受经过时间沉淀，便会慢慢化为知识和智能。在阅读之后，大人应避免说教，急不及待地说明、询问、考试。我们应把看书、听故事的主权还给孩子，给他们足够的时间和空间反刍绘本。大人可以〔坐看〕绘本的种子，在孩子的生命中发芽、成长。

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　　专家鼓励宝宝一出生就开始看绘本，家长可为宝宝根据年龄的不同选择不同类型的绘本读物。
　　如出生到一岁的宝宝适合看图画比较大、清晰，没有任何复杂的背景的绘本，其内容简洁、清楚。
　　一到两岁的宝宝对生活周遭的事情比较感兴趣，家长可以为他选择一些跟日常生活相关的绘本读物。
　　三岁宝宝对有情节起伏或有小小探险的故事感兴趣，家长可以为其选购此方面的绘本。
　　四岁的孩子想象力非常丰富，家长可以为其提供给与想象力有关的绘本，让孩子的想象力无限加深。
　　五岁的孩子，对周围的观察比较细腻，图画中最好有很多可以让他观察的内容，可以提高孩子的阅读兴趣。
　　六岁的孩子大多数已经进入幼儿园，对这个社会认识越来越深入，这时候所读的绘本内容比较丰富，包括自然的、科学的、艺术的、音乐的、文学的等等。
　　>>0-6岁儿童绘本阅读指南

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　　就儿童绘本的发展趋势而言，可以看出有以下几个方面：
　　贴近儿童心理、按照年龄段细分的儿童绘本将越来越多。儿童绘本的一个重要特点就是通过图画即能阐述故事。好的儿童绘本，能活生生地再现孩童的生活和情感，刻画孩子纯真质朴的心灵，对孩子的心灵和成长、对培养孩子的想像力和阅读能力都具有不可估量的作用。谁能开发出适合儿童心理发展的绘本图书，谁就能在市场竞争中占得先机。现在出版社意识到这个问题，儿童绘本无论引进还是原创，均力求从儿童心理出发，按照年龄段开发适合儿童阅读的图画书。
　　儿童绘本市场品牌集中的力度会加大。随着亲子阅读活动的开展，儿童绘本市场的成熟，这一细分市场将会凸现品牌集中的现象。优势出版社携优良的作者资源、立体化的市场运作机制、畅通的销售渠道，将在这一领域获得主导地位。一些少儿社已敏锐地捕捉到这一发展趋势，正开始积聚优良的作者资源。如江苏少儿出版社在2005年6月3日－5日举办了全国儿童图画书创作研讨会，来自全国各地的40多位儿童图画书研究专家和作家、画家参会。
　　儿童绘本的延伸服务将会扩展。就儿童绘本领域而言，今后的延伸服务必将会扩展。可以通过附在书里的读者反馈单累计读者数据，以方便进行数据库营销和客户关系营销，也可利用其进行直销或者其他价值链开发；可以由出版社推动建立社区图书馆，针对不同年龄儿童的心理和生理特点布置专门的阅览室；可以通过出版社的网站或是利用有影响力的媒体和民间机构从而达到品牌推广和市场培养的目的。
　　信息服务功能将会强化。当前宝宝们的父母基本上是70年代出生，他们是网民的主力人群之一，很多亲子网站、育儿论坛里的许多年轻父母对儿童绘本表现出高度的热情和饥渴度，网络这种宣传方式是他们比较容易接受的信息获取方式。通过网络传播、人际传播、大众传播的方式，把儿童绘本的消费理念、教育理念及本身的价格等信息传递给这一群体，从而培育儿童绘本的阅读市场，带动儿童绘本图书取得更大的发展。

　　在儿童绘本市场逐渐升温的同时，也存在一些因素使这一细分市场远未达到成熟，市场表现仍然乏力。究其原因，主要有以下几方面的原因：
　　引进过多，原创队伍不足。目前，引进的儿童绘本多以国外（海外）的获奖书、畅销书为主，这类书，因为已有发行经验和销售数字做参考，引进后，风险少、见效快，对编辑的要求也不是很高，基本上拿到版权就可以说成功了。尝到甜头的出版社更加倚重引进版图书，对原创儿童绘本的兴趣自然不大，也不重视；国内图书界至今还没有绘本奖项，更缺少评论上的扶植与引导。
　　儿童绘本市场有待培育，缺乏品牌出版社。目前国内儿童绘本市场基本处于诸侯混战的局面，还缺乏像其他细分市场那样的品牌出版社。儿童绘本市场相对成熟的欧美和日本，品牌出版社集中的程度就很高。如日本福音馆是以出版绘本著称的出版社，他们对于日本绘本市场进行了50年的市场培育，从而确立了在日本绘本市场的地位。国内儿童绘本市场的开发，也需要这种品牌培育意识和耐力。
　　儿童读者年龄划分不细。尤其是国内的低幼儿童绘本年龄划分大而笼统，一般以小学作分界线，线下分为低幼儿童绘本、学前儿童绘本。其实，低幼儿童绘本是个大概念，还可以细分，因为，一个人从出生到上学，其间短短的几年，却是人生生理和心理变化极大的几年。不同年龄的儿童其心理及身体的发育是有区别的。如何针对不同年龄儿童的需要开发不同的绘本，是所有出版者必须对读者进行细致的研究才能把握的。
　　儿童绘本编排缺乏合理性。儿童绘本的受众是儿童，即使有些书由成人读给儿童听或是与他们一起阅读，也不能不考虑图和文字的比例，文字的数量，插图的大小，字体、字号、用色、页数等是否符合儿童的阅读特点（视觉特点，阅读时间的极限等）。我国的儿童绘本似乎对此不够重视，或者缺乏相关经验。

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　　一、有关妈妈形象的绘本
　　（一）《我们的妈妈在哪里》
　　（二）《我的妈妈真麻烦》
　　（三）《做妈妈的都是这样》
　　（四）《妈妈的红沙发》
　　（五）《永远爱你》
　　（六）《我家有个坏好宝宝》
　　（七）《莎莉，离水远一点》
　　（八）《让我安静五分钟》
　　（九）《猜猜我有多爱你》
　　二．有关爸爸形象的绘本
　　（一）《爸爸，你爱我吗？》
　　（二）《爸爸，你看我在做什么！》
　　（三）《爸爸，我要月亮》
　　（四）《我爸爸》
　　（五）《一个不能没有礼物的日子》
　　三．可以引导宝宝学习面对死亡的绘本
　　（一）《爷爷有没有穿西装》
　　（二）《我的外公》
　　（三）《我永远爱你》
　　（四）《獾的礼物》
　　（五）《一片叶子落下来》
　　（六）《阿星的婚礼》
　　（七）《小鲁的池塘》
　　（八）《再见，爱玛奶奶》
　　四．可以引导宝宝学习面对并抒发脾气与情绪的绘本
　　（一）《生气的亚瑟》
　　（二）《生气汤》
　　（三）《啊！烦恼》
　　（四）《菲菲生气了－非常，非常的生气》
　　（五）《我变成一只喷火龙了》
　　五．可以引导宝宝学习面对并抒解害怕与恐惧的绘本
　　（一）《雷公糕》
　　（二）《魔奇魔奇树》
　　（三）《床底下的怪物》
　　（四）《洁西卡和大野狼》
　　（五）《讨厌黑暗的席奶奶》
　　（六）《我好担心》
　　六．可以引导宝宝面对父母失和与单亲教养的绘本
　　（一）《好事成双》
　　（二）《保罗的超级大计划》
　　（三）《妈妈爸爸不住在一起了》
　　七．可以引导宝宝学习面对身心失能者的绘本
　　（一）《我的妹妹听不见》（听障）
　　（二）《叔公忘记了》（老年痴呆）
　　（三）《好好爱阿迪》（唐氏症）
　　（四）《威威找记忆》（失忆老人）
　　（五）《我的姊姊不一样》（智障）
　　（六）《祝你生日快乐》（癌症）
　　（七）《瑞奇的烦恼》（身体缺陷）
　　（八）《先左脚，再右脚》（中风老人）
　　（九）《超级哥哥》（智障）
　　（十）《跟着爷爷看》（视障）
　　（十一）《珊珊》（肢障）
　　（十二）《小纸箱》（流浪汉）
　　八.可以引导宝宝了解笑容可贵的绘本
　　（一）《笑容不见了》
　　（二）《给姑妈笑一个》
　　九．可以鼓励宝宝自由创作的书
　　（一）《蜡笔盒的故事》
　　（二）《阿罗有枝彩色笔》
　　（三）《阿罗的童话国》
　　（四）《阿罗房间要挂画》
　　（五）《野蛮游戏》
　　（六）《美术课》
　　（七）《哈啰，你要什么？》
　　（八）《当熊遇见熊》
　　（九）《点》
　　十．可以引导宝宝了解与珍惜友情（谊）的绘本
　　（一）《嘉嘉》
　　（二）《大手握小手》
　　（三）《平克与薛伊》
　　（四）《最珍贵的宝贝》
　　（五）《没有你，我怎么办》
　　（六）《月亮，地球，太阳》
　　（七）《我最讨厌你》
　　（八）《我喜欢你》
　　（九）《玛德琳》
　　（十）《你是我的朋友吗？》
　　（十一）《我是老大》
　　（十二）《通通是我的》
　　（十三）《为什么》
　　十一．可以引导宝宝学习面对成长的绘本
　　（一）《小女儿长大了》
　　（二）《有什么毛病》
　　（三）《精彩过一生》
　　（四）《我小时候长什么样子》
　　（五）《你很快就会长高》
　　（六）《阿虎开窍了》
　　十二．可以引导宝宝了解女性自觉（两性平权）
　　（一）《纸袋公主》
　　（二）《顽皮公主不出嫁》
　　（三）《萨琪到底有没有小鸡鸡》
　　十三．可以引导宝宝了解读书真好的绘本
　　（一）《三重溪水坝事件》
　　（二）《最想做的事》
　　（三）《我讨厌书》
　　（四）《爱书人黄茉莉》
　　（五）《有谁看到我的书》
　　（六）《米爷爷学认字》
　　（七）《谁怕大坏书》
　　十四．可以和宝宝一起发挥想像，一起玩游戏的绘本
　　（一）《假装是鱼》
　　（二）《戴帽子的猫》
　　（三）《毛儿的大提琴》／《小莫那上山》
　　（四）《恐龙王国历险记》
　　（五）《神秘的生日礼物》
　　十五.可以和宝宝一起发挥想像，一起玩接龙游戏的绘本
　　（一）《在一个晴朗的日子里》
　　（二）《喂！下车》
　　（三）《永远吃不饱的猫》
　　（四）《门铃又响了》
　　（五）《好饿的毛毛虫》
　　（六）《好安静的蟋蟀》
　　（七）《你喜欢》
　　（八）《当我想睡的时候》
　　（九）《谁吃掉了？》
　　（十）《藏在哪儿呢？》
　　十六．可以和宝宝一起分享与建构共同记忆或共同体验的绘本
　　（一）《我们的树》
　　（二）《想念》
　　（三）《挖土机年年响》
　　（四）《爷爷一定有办法》
　　（五）《花婆婆》（改变与希望）
　　（六）《街道是大家的》
　　十七．可以引导并鼓励宝宝勇于做自己的绘本
　　（一）《奥力佛是个娘娘腔》
　　（二）《威廉的洋娃娃》
　　（三）《爱花的牛》
　　（四）《美术课》
　　（五）《蜡笔盒的故事》
　　（六）《我就是我》
　　（七）《你很特别》
　　（八）《森林大熊》
　　（九）《田鼠阿佛》
　　（十）《阿力和发条老鼠》
　　（十一）《世界为谁存在》
　　（十二）《土拨鼠的故事》
　　（十三）《大箱子》（管教与爱心）
　　（十四）《大脚丫跳芭蕾》
　　十八．可以和宝宝玩故事改游戏的绘本
　　（一）《三只小猪的真实故事》
　　（二）《三只小猪》
　　（三）《灰王子》
　　十九．可以引导宝宝珍惜兄弟姊妹的绘本
　　（一）《大姊姊和小妹妹》（相互扶持）
　　（二）《小菲菲和新弟弟》（接纳）
　　（三）《班班的地盘》（接纳）
　　（四）《最特别的东西》
　　（五）《小小大姊姊》
　　二十．可以引导宝宝学习了解种族歧视的绘本
　　（一）《叔公的理发店》
　　（二）《亨利去爬山》
　　二十一．可以引导宝宝学习了解性骚扰的绘本
　　（一）《家族相簿》
　　二十二．可以引导宝宝学习了解生命与爱生命的绘本
　　（一）《小种籽》
　　（二）《会爱的小狮子》
　　（三）《一片叶子落下来》
　　二十三．可以引导宝宝学习面对问题与解决问题手法的绘本
　　（一）《白鸽少年》
　　（二）《公主的月亮》
　　（三）《卡夫卡变虫记》
　　（四）《阿文的小毯子》
　　（五）《聪明的小乌龟》
　　（六）《眼镜公主》
　　（七）《魔法音符》
　　二十四．可以引导宝宝爱护大自然与动物的绘本
　　（一）《和我玩好吗？》
　　（二）《我爱大自然》
　　（三）《在森林里》
　　（四）《森林大会》
　　（五）《我和我家附近的野狗们》
　　（六）《小羊的宠物》
　　（七）《流浪狗之歌》
　　二十五．其他可以引导宝宝进行共同思考与讨论的绘本与童书
　　（一）《洛贝尔－情蛙与蟾蜍故事系列》（四册）
　　（二）《洛贝尔故事集》（1-9）
　　（三）《鲸鱼与鬼屋》
　　（四）《灵灵》
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